L2 학습자

수많은 연구가 음성 생성의 인지 과정, 특히 학습자가 음성 생성의 다양한 단계에서 주의력 자원의 우선순위를 지정하고 할당하는 방법을 조사했습니다. 예를 들어 Scott( 1996 )은 아이디어 생성이 기본 단계를 구성하므로 언어적 공식화 단계보다 더 많은 주의가 필요하다고 지적했다. 마찬가지로 Bygate( 1996 )는 L2 학습자는 일반적으로 특히 작업을 처음 수행할 때 표현 언어보다는 내용 준비에 중점을 둘 것을 제안했습니다. Konopka와 Meyer( 2014 ) 의 최근 연구에 따르면 L2에서 긴 메시지를 계획할 때 화자는 내용을 먼저 처리하고 아이디어가 나올 때까지 언어 인코딩을 연기하는 경향이 있습니다. 종합적으로 말하자면, 이러한 연구는 내용에 관한 처리 요구로 인해 언어 형식에 대한 관심이 줄어들어 음성 정확도와 유창성이 낮아질 수 있다는 가능성을 종합적으로 나타냅니다(Skehan & Foster, 2001 ). 인지적 어려움 외에도 말하기는 L2 학습자에게 불안을 유발하는 활동으로 확인되었습니다. 주요 문해력 간의 비교에서는 일반적으로 말하기가 읽기, 쓰기, 듣기보다 학습자에게 더 높은 수준의 불안을 유발하는 것으로 나타났습니다(Ay, 2010 ). 또한 말하기 능력은 L2 교실 안팎에서 구두 의사소통에 영향력 있는 역할을 하는 것으로 나타났습니다. 예를 들어, Liu와 Jackson( 2008 )은 영어로 의사소통하려는 의지가 부족한 중국의 L2 학습자가 영어 수업에 참여하는 것을 꺼린다는 것을 발견했습니다. 또한 말하기 상황의 스트레스를 처리하려는 L2 학습자의 노력은 말하기 시 다양한 인지 과정의 성공적인 조정을 더욱 방해할 수 있다고 제안됩니다(Teimouri et al., 2019 ). 교실 참여뿐만 아니라 일상 의사소통에서 말하기 기술의 영향력 있는 역할을 고려할 때 말하기 불안을 완화하고 L2 말하기를 촉진하는 전략을 찾는 것은 오랫동안 많은 연구자와 교육 실무자의 관심사였습니다(Rabab'ah, 2016 ).온라인카지노 커뮤니티 스포츠중계 스포츠중계 롤토토 나인에이전시 성인용품 성인용품 백링크 11