교사 자기 효능감

교육을 포함한 다양한 영역에 걸친 다양한 연구에서 탐구된 자기효능감의 개념(Balci et al., 2019 ; Cansoy et al., 2020 ; Schunk et al., 2012 )은 상당한 의미를 갖습니다. 특히 교육 분야의 학술 연구는 자기효능감 신념의 영향력 있는 역할을 강조하는 실질적인 증거를 축적해 왔습니다. 수많은 연구에서 교수 및 학습 과정의 다양한 측면에서 교사 자기 효능감(TSE)의 중추적인 중요성을 조사했습니다(Tschannen-Moran & Hoy, 2001 ). TSE는 뚜렷한 맥락 내에서 특정 교육 및 학습 책임을 효과적으로 수행할 수 있는 능력에 대한 교사의 확신을 나타냅니다. 또한 Wyatt( 2008 , 2016 )는 TSE를 인지, 메타인지, 사회 및 정서적 영역 전반에 걸쳐 교육 및 교육 과정을 향상시킬 수 있는 능력에 대한 교육자의 가정으로 정의합니다. 개인의 행동에 영향을 미치는 요인은 환경적 영향, 내부적 개인적 요인, 개인 행동의 세 가지 주요 그룹으로 분류할 수 있으며, 개인적 요인은 인지적, 정서적, 생물학적 과정을 포괄합니다. 효능신념은 과거와 현재의 성과, 외부 요인, 내부 개인적 특성의 복잡한 상호작용에 의해 형성됩니다. 기존 문헌에서는 효능감 믿음이 업무 복잡성, 시간 및 자원의 가용성 등 상황적 요인에 따라 결정된다고 제안합니다(Alibakhshi, 2011 ; Alibakhshi et al., 2019 ; Alibakhshi et al., 2020 ; Author et al., 2021 ). 온라인카지노 커뮤니티 구글상위노출 소액결제현금화 강남달토 강남레깅스룸 성인용품 성인용품 무료스포츠중계 무료스포츠중계 구글상위노출 11